原標(biāo)題：童書閱讀背負(fù)了多少成長焦慮

本報(bào)記者 范昕

前不久落幕的上海國際童書展上，300余家海內(nèi)外出版機(jī)構(gòu)的6萬余種童書集結(jié)亮相。這正是近年來童書市場熱鬧的縮影。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中國每年出版童書6億冊，銷售總額數(shù)10億元；全國90%以上的出版社涉足童書出版；截止上個(gè)月，當(dāng)當(dāng)童書銷售碼洋同比增長35%。

童書迎來“黃金時(shí)代”之際，種類繁多的書目越來越看得人眼花繚亂。家長真的懂得如何為孩子挑選? 孩子又究竟有著怎樣的閱讀需求? 時(shí)下的童書閱讀，其實(shí)背負(fù)了不少來自家長的教育焦慮。

焦慮一

學(xué)習(xí)焦慮，“速成”式成長，立竿見影要看到教育的效果？

閱讀讓人真正學(xué)到東西，而不僅僅是學(xué)會(huì)一些技能技巧。抱著功利的心態(tài)面對孩子，給孩子增加了壓力和負(fù)擔(dān)。以學(xué)習(xí)為中心的家庭文化往往是孩子厭學(xué)的根源。

很多家長在挑選童書時(shí)，最為看重的是童書的功能性、實(shí)用性，甚至抱有一種功利的想法：這本書究竟能讓我的孩子學(xué)到什么。孩子不愛刷牙時(shí)，家長希望找到一本書幫助他們“速成”刷牙的好習(xí)慣；孩子到了上幼兒園的年齡，如何讓他們不哭不鬧順利入園的圖書最符合家長的期待；學(xué)齡前的家長幾乎每一位都曾買過看圖識(shí)字的書……

一位童書編輯也向記者透露，一些童書為了迎合家長的偏好，有時(shí)不得不提煉出幾個(gè)有些教條式的標(biāo)簽，如“成長”“友愛”“認(rèn)數(shù)字”“好好睡覺”，將其簡明扼要地印在書封上，讓家長一目了然這本書能教給孩子什么。這多少令人哭笑不得———很多童書原本哪有那么明確的教育指向———比如朵拉，那不過是一個(gè)愛探險(xiǎn)的小女孩，帶你經(jīng)歷許多有趣的事情。

有業(yè)內(nèi)人士坦言，給孩子看的書為什么要背負(fù)那么多所謂“實(shí)用意義”呢？ 閱讀讓人真正學(xué)到東西，而不僅僅是學(xué)會(huì)一些技能技巧。一本好書未必能找到最完美的解釋，也未必能回答孩子的疑問，但它能提供一個(gè)體會(huì)的過程，讓孩子學(xué)會(huì)打開情感的出口和入口。

法國插畫家埃爾維·杜萊創(chuàng)作的《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，就屬于絕大多數(shù)家長不會(huì)給孩子買的那種書。區(qū)區(qū)數(shù)十頁，每一頁只有幾個(gè)或黃或藍(lán)或紅的彩色小圓點(diǎn)，這本書卻讓全世界的許多孩子愛不釋手。當(dāng)孩子按照每一頁下方的指令，或摸或按或吹或搖頁面上的小圓點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)下一頁的內(nèi)容剛剛好就是被他摸出、按出、吹出、搖出的樣子。與其說這是書，不如說它是魔術(shù)、玩具、游戲、紙版“觸摸屏”�？僧�(dāng)你以為它只是超級(jí)好玩時(shí)，它的學(xué)習(xí)功能卻是潛移默化的，在這樣一個(gè)玩的過程中，孩子的各種感官被調(diào)動(dòng)了起來，感知顏色、數(shù)量、排列，也對上下、左右、遠(yuǎn)近有了概念。

國際安徒生獎(jiǎng)、紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)、凱特格林威獎(jiǎng)等知名童書大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品無一例外，總在娓娓道來一個(gè)故事的過程中讓孩子自然而然擁有很多的領(lǐng)悟。首部榮獲“紐伯瑞金獎(jiǎng)”“凱迪克銀獎(jiǎng)”雙料大獎(jiǎng)的繪本 《市場街最后一站》，描述的不過是一趟平凡的巴士之旅，一路上，主人公小杰和奶奶遇見形形色色的人。這本書用故事向孩子呈現(xiàn)真實(shí)的世界，不美化也不回避，祖孫的對話中，奶奶將人生智慧悄悄地傳遞給孩子，孩子驀然發(fā)現(xiàn)日常生活中那些被忽略的美好和快樂。偏偏，人們關(guān)心的很多教育問題，從中不動(dòng)聲色地滲透了出來，比如該如何消除孩子的偏見？ 付出和索取之間哪個(gè)更讓人快樂？

兒童作家郝廣才在 《好繪本如何好》 一書中寫道：“閱讀是一種游戲，一種娛樂。它的最大目的是要讓孩子快樂、感動(dòng)，不見得要有什么道理。”繪本大師伊東寬也曾指出，相比生硬的知識(shí)點(diǎn)，無邊無際的想象力才是童書給予孩子最大的財(cái)富。

“倘若家長抱著功利的心態(tài)讓孩子閱讀，很快孩子便會(huì)不愛閱讀。你以為用一種巧妙的方法，能夠增長孩子的見識(shí)，從而提升考試分?jǐn)?shù)。但其實(shí)，動(dòng)機(jī)不純的閱讀要求，反倒給孩子增加了壓力和負(fù)擔(dān)。”一位心理學(xué)專家告訴記者，閱讀應(yīng)該是一種自由的享受，如果享受出現(xiàn)了壓力，孩子自然而然會(huì)回避。在華東師范大學(xué)心理咨詢中心的陳默教授看來，以學(xué)習(xí)為中心的家庭文化往往是孩子厭學(xué)的根源。

焦慮二

規(guī)劃焦慮，好奇心和求知欲不能超出預(yù)設(shè)框架？

孩子不能永遠(yuǎn)生長在無菌真空的環(huán)境中。無視孩子的心理發(fā)展規(guī)律，讓某些“好奇”持續(xù)下去，則會(huì)帶來心理傷害。最理想的教育是順應(yīng)兒童心理自然成長的過程，直面成長的壓力。

給孩子講戰(zhàn)爭和屠殺，這會(huì)不會(huì)太殘酷了？ 這么小就接觸死亡的概念，這不好吧？ 關(guān)注什么不好，干嘛非要關(guān)注屎尿屁？ ……挑選童書時(shí)，不少家長顧慮太多，草草就將一大批書目排除在外。

在業(yè)內(nèi)人士看來，孩子不能永遠(yuǎn)生長在無菌真空的環(huán)境中。沒有那么多孩子不可以知道的事，關(guān)鍵在于如何向孩子講述，傳遞的能量是什么樣的。這倒是需要家長好好把關(guān)。

當(dāng)孩子問起死亡時(shí)，不妨就以孩子們所能接受的方式告訴他們生命的真相。繪本 《一片葉子落下來》 以一片葉子經(jīng)歷四季的故事回答孩子所有關(guān)于生命的疑問：我從哪里來？ 我會(huì)去哪里？ 為什么要活著？ 死是怎么回事？ 生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物，在于給別人帶來快樂；明白了死亡并不是代表一切毀滅，而是另一種形式的新生。繪本 《大象的算術(shù)》 不僅是關(guān)于死亡的故事，更是關(guān)于生命歷程的故事，讓人們看到生命從幼小到強(qiáng)壯，從強(qiáng)壯到衰老，從衰老到歸零，既為成長而欣喜，也為歸零而平靜。

“再見”兩個(gè)字多少令人傷感，繪本 《再見的味道》卻在講述小魚和朋友之間再見的故事時(shí)，不忘將小讀者的情緒從傷感引向平靜甚至是希望，故事末了，一句“生活會(huì)繼續(xù)，你努力讓自己更勇敢”很能讓人在共鳴中獲得治愈。

直面戰(zhàn)爭籠罩的黑暗時(shí)期，繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》中卻不見任何血腥殺戮的場景，反倒傳遞出這樣的信息：純真、善良、愛心是人類不可或缺的美德。

“怎樣挖鼻屎，又怎樣對待鼻屎呢？”這實(shí)在是一個(gè)有些尷尬甚至是惡趣味的話題。令很多家長萬萬想不到的是，一本名為 《公主怎么挖鼻屎》的書最終會(huì)讓孩子養(yǎng)成好的衛(wèi)生習(xí)慣。

就連難以啟齒的性知識(shí)，對于孩子也并非不可以講述。一本 《乳房的故事》，讓孩子直面乳房的真相，女性和男性身體結(jié)構(gòu)的不同，開篇第一頁就極富童真，“媽媽，媽媽，我也喝過你的奶嗎”，看著對面正在給懷中嬰兒哺乳的阿姨，小女孩好奇地問身旁的媽媽。

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系副教授吳國宏告訴記者，孩子的學(xué)習(xí)天性非常明顯。隨著孩子開始認(rèn)知世界以及與他人之間的關(guān)系，他們對包括死亡在內(nèi)的生命現(xiàn)象的感知、好奇是自然發(fā)生的。比如目睹一株花從播種、萌芽、成長、綻放到凋敝、枯萎的整個(gè)生命周期過程，或者見證小金魚從自由穿梭進(jìn)食到不幸死亡的過程，更有可能因?yàn)閷櫸锏纳�老病死，家庭中成員的離世而自然地接觸到死亡這一沉重但也必須面對的話題，進(jìn)而產(chǎn)生一些恐懼的情緒或者困惑。3至6歲則是孩子確立認(rèn)同自己性別的時(shí)期，他們開始意識(shí)到性別的差異，自然地提出各種關(guān)于性的疑問。而無視孩子的心理發(fā)展規(guī)律，反倒可能讓這種好奇持續(xù)下去，給孩子帶來心理傷害。

“教育的契機(jī)是因勢利導(dǎo)而不需要預(yù)先設(shè)定。碰巧家里養(yǎng)的小金魚死了，或許是時(shí)候讓孩子接受生命教育了；碰巧孩子對身體發(fā)生了興趣，或許這是性教育啟蒙的好時(shí)機(jī)。”在吳國宏看來，最理想的教育是順應(yīng)兒童心理自然成長的過程，但要以適合他們理解的方式介入。

焦慮三

比拼焦慮，怎么辦？別人家孩子看的書比我們家的多!

相比揮鞭子“逼”孩子成長，陪伴的效果更好，能夠?qū)φZ言、認(rèn)知、情緒、自我和社會(huì)性的發(fā)展帶來促進(jìn)。與其焦慮孩子的“成長進(jìn)度”，不如多花時(shí)間陪伴他們嘗試更多的事物，幫他們理解自己和身邊的人。

“你家孩子這周看了幾本書？”“我給孩子也沒少買書，為什么他就對書提不起興致？”父母之間，常常聽到這樣的討論，讓空氣中彌漫著焦灼的氣息。

有專家指出，給孩子買書不應(yīng)只是買來就算。對于學(xué)齡前的孩子來說，輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)很多時(shí)候是家長與孩子共同營造的。孩子對書能夠讀懂多少，領(lǐng)悟多少，與家長的講述分不開。與其焦慮孩子的閱讀成效，不如多花點(diǎn)時(shí)間陪伴他們踏上閱讀的旅程。

時(shí)下的童書其實(shí)也越來越多地強(qiáng)調(diào)家長的參與。不知從什么時(shí)候開始，很多繪本習(xí)慣性附有一本薄薄的“導(dǎo)讀手冊”。這其實(shí)是寫給家長的，有著關(guān)于這本書正確的“打開方式”，幫助他們迅速捕捉內(nèi)容要點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)孩子。近日，一套名為《MAMOKO媽媽看!》的圖畫式生活百科令人大開眼界。書名中的“媽媽看”饒有深意，像孩子大聲喊出來的，為的就是引起家長的關(guān)注。這是一套無字繪本，匯集近100個(gè)動(dòng)物形象，畫出人類的過去、現(xiàn)在與未來，囊括歷史、科技、藝術(shù)、社會(huì)。完全擺脫文字的束縛，喚起的反而是互動(dòng)與探究的積極性。漫無目的地看也好，從頭到尾跟著某一個(gè)角色觀察也好，按著圖畫主軸線進(jìn)行探索也好；每一個(gè)角色都可以促成一次長談，他們做了什么，跟當(dāng)時(shí)的生活有什么關(guān)聯(lián)，這些人是怎樣協(xié)力合作締造出一個(gè)世界的。有位媽媽感嘆這簡直像“一千零一夜”，她和孩子一看就是一兩個(gè)小時(shí)。攬獲多個(gè)童書大獎(jiǎng)、最近兩年備受關(guān)注的 《翻開這本小小的書》，同樣是一本互動(dòng)式兒童故事繪本。最終的精彩呈現(xiàn)，需要孩子與家長一起動(dòng)手參與才能看到。在這本書中，七本不同顏色的小書一層套著一層，撕掉每一本書多余的紙，下一本書便出現(xiàn)了，每當(dāng)一本書被翻開，書里的人物就會(huì)跑到下一本書里去。閱讀的快樂就在有趣的手工活動(dòng)中。

在心理學(xué)專家看來，童書閱讀中，父母發(fā)揮的作用好比“腳手架”，幫助孩子夠到更高的天空。吳國宏向記者解釋，親子共讀某種意義上是對“最近發(fā)展區(qū)”這一以維果茨基為代表的認(rèn)知發(fā)展社會(huì)文化觀說法的最好詮釋。兒童憑借自己的表現(xiàn)能夠達(dá)到一定的水平，在成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴幫助下從事同樣的任務(wù)，可以達(dá)到另一個(gè)水平，后者水平明顯高于前者。兩種水平的差別就被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，代表的是一種兒童發(fā)展的潛力。

“值得一提的是，在閱讀過程中家長給孩子提供的這種幫助不是包辦代替，而是一種引導(dǎo)�？梢圆豢鋸埖刂v，家長陪伴式的引導(dǎo)閱讀，能夠?qū)�兒童的語言、認(rèn)知、情緒、自我和社會(huì)性各方面的發(fā)展帶來直接和間接地促進(jìn)作用，是一種經(jīng)濟(jì)、有效也是最為自然地家長培育孩子發(fā)展的方式。并且越是對于低齡的孩子，幫助會(huì)越大。”吳國宏說，孩子一個(gè)人的閱讀是無聲的，僅憑書中的圖畫、腳本來感知；童書再怎么符合孩子所處的年齡段，和現(xiàn)實(shí)世界畢竟存在距離。而有了家長引導(dǎo)、參與的陪伴式閱讀，摻雜了大人對社會(huì)、對世界的很多認(rèn)知，也增加了人與人的互動(dòng)，這些都有助于孩子理解力的提升。親子共讀其實(shí)也給了孩子很多情緒方面的安全感。在兒童18個(gè)月到36個(gè)月期間，正處于一種情緒發(fā)展的關(guān)鍵階段，孩子與父母之間正形成一種依戀的關(guān)系。這種依戀是通過照料者對于孩童要求的隨時(shí)關(guān)注，給他們擁抱與緊密的身體接觸來建立與維系。在這期間好的依戀關(guān)系會(huì)成為孩子一生的安全港灣。