原標(biāo)題：家長為何如此焦慮（解碼·教育焦慮）

河南省許昌市的一棟寫字樓布滿了各種課外輔導(dǎo)班、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳廣告牌。豫鐘宣攝（人民視覺）

給孩子多報幾個課外班，成了不少家長在焦慮情緒驅(qū)使下的無奈選擇。按理說，隨著近些年教育事業(yè)的進(jìn)步，孩子們已經(jīng)享受著越來越好的教育環(huán)境，為何家長們的焦慮始終沒能減輕？焦慮背后，更深層次的原因又是什么？

焦慮，是公眾對教育有了更高期待

家長的焦慮，往往并不因孩子成績的好壞而改變。趙敏的孩子在天津市一所民辦中學(xué)念書，成績穩(wěn)定在年級前10。即便如此，趙敏仍給孩子報了兩個輔導(dǎo)班。“孩子物理單科基礎(chǔ)較差，光靠在學(xué)校上課很難追上，必須在外面‘開小灶’。學(xué)校又沒辦法進(jìn)行特別有針對性的教學(xué)，我只能自己想辦法。”趙敏說。

談到為何熱衷報班，趙敏認(rèn)為：“每個孩子情況都不同，需求多樣，尖子生家長想著給孩子再拓展知識或者培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)一般孩子的家長就得通過課外班給孩子提高成績。像我的孩子，整體成績在學(xué)校已經(jīng)很優(yōu)秀。但是未來和他競爭的是全市的學(xué)生，我在外給他報班，是讓他看到更優(yōu)秀的人，不能停留在自己現(xiàn)有的水平。”

如今的家長，對教育有了更高的期待與要求，而大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)，對此顯然力不從心。有專家指出，家長焦慮的深層次原因，仍然是優(yōu)質(zhì)教育資源的有限。隨著“就近入學(xué)”制度的越來越嚴(yán)格，以及推優(yōu)、特長等比例的逐年下降，使得“學(xué)區(qū)房”成為了上好學(xué)校的唯一途徑，但高價的學(xué)區(qū)房又不是普通家庭所能承受得起的，于是，盡管推優(yōu)、特長的名額越來越有限，還是使得不少家長逼著孩子“背水一戰(zhàn)”，在奧數(shù)、鋼琴、英語，以及各種競賽中謀求出路。

相關(guān)專家表示，以公眾目前對教育的需求，僅靠學(xué)校顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足。但也不得不承認(rèn)，很多學(xué)校在課堂教學(xué)、課后作業(yè)安排等方面效率較低，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和家長的焦慮。

石家莊一中教師呂學(xué)功認(rèn)為，當(dāng)前，很多學(xué)校的作業(yè)布置并不科學(xué)，還沒有做到分層次、有針對性、個性化地布置作業(yè)，難免存在“將已經(jīng)掌握知識點(diǎn)的學(xué)生和尚未掌握知識點(diǎn)的學(xué)生混為一談，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的增加以及學(xué)習(xí)效果的不盡如人意。” 如何在保證整體教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、更有針對性地教和學(xué)，是學(xué)校需要思考和提升的地方。

北京石油學(xué)院附屬中學(xué)校長孫玉柱表示，“減負(fù)”工作需要和課程建設(shè)緊密結(jié)合，在課程設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)布置等方面，進(jìn)行有效的創(chuàng)新，包括進(jìn)行分級課程整合、特色課程體系建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以此提高課堂的教學(xué)效率。

焦慮，因攀比心理而無所適從

嘗試，是很多家長給孩子報課外班的心態(tài)寫照。石女士的兒子目前在北京市豐臺區(qū)讀小學(xué)四年級，從一年級開始，石女士便開始了盲目的嘗試：為孩子報了圍棋、畫畫、游泳、作文、武術(shù)等8門課，英語課一年一萬多元、武術(shù)課一年6500元、作文課一節(jié)200元……“我的兒子有一次以‘我的煩惱’為題寫作文，結(jié)果他寫‘我的煩惱就是我媽媽給我報了很多輔導(dǎo)班’，我看了真是五味雜陳。”石女士說。

到現(xiàn)在，石女士的孩子已放棄大部分課外班，只留下了作文和武術(shù)兩門。“給孩子報課外班，我覺得就像是社會保險之外的商業(yè)保險，買了之后心里能踏實點(diǎn)。大多數(shù)課外班都來自身邊家長的推薦，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，報得越多越不踏實，成了惡性循環(huán)。”

石女士的做法并不罕見。

“我也很想淡定，但是你去看看今天的學(xué)校，英語課堂上，一部分孩子還在從abc學(xué)起，一部分孩子已經(jīng)可以大本大本地閱讀原版《哈利·波特》了，讓我怎么淡定？”

“我也不想攀比，可是，每每茶余飯后，媽媽們總會聊起給孩子報了什么課外班，當(dāng)你聽到人家的孩子已經(jīng)上了奧數(shù)、英語、美術(shù)、舞蹈、書法、鋼琴，而自己的孩子還什么技能都沒有，怎么可能不焦慮？”

攀比心理，是很多家長焦慮的來源。趙敏說，她周圍很多家長在教育孩子時往往以“別人家的孩子”為參照物，“這種攀比不僅體現(xiàn)在平時訓(xùn)斥孩子上，連報課外班，都要參考別人家，而不是根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)。”

在北京一位中學(xué)校長看來，隨著社會的發(fā)展，尊重孩子意愿、讓孩子快樂成長的教育理念，很多家長并不是不懂，但卻架不住現(xiàn)實環(huán)境的帶動，只能在焦慮中做出上這個輔導(dǎo)班還是那個培訓(xùn)班的茫然選擇。

焦慮，亦來自激烈的社會競爭

高露是濟(jì)南一所重點(diǎn)小學(xué)的班主任，經(jīng)常與家長打交道的她覺得，只要有競爭，家長的焦慮就很難消除。“無論是將來的高考還是就業(yè)，不管采取怎樣的選拔形式，分?jǐn)?shù)也好，綜合素質(zhì)評價也罷，總要分出個三六九等，在如此激烈的競爭中，家長怎能不焦慮？”

在她看來，很多家長對于負(fù)擔(dān)并沒有一個正確的認(rèn)識。“有競爭很正常，但他們只是不停地抱怨，卻很少思考如何讓自己孩子的課外時間過得更有效率。”中國青少年研究中心副研究員洪明也認(rèn)為，理性看待壓力與焦慮，是當(dāng)前不少家長必須學(xué)會的一課。不存在沒有壓力的學(xué)習(xí)，單純減負(fù)是行不通的。

“比較而言，歐美等國家學(xué)生的壓力同樣不小，只是這些國家學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更多基于個人興趣和自愿。而我們國家，很多孩子的壓力和負(fù)擔(dān)來源于不喜歡和被迫。”洪明說：“家長更應(yīng)該做的，是讓孩子明白壓力的積極意義，學(xué)會用積極的方式應(yīng)對壓力。更要引導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，提高效率。家長和孩子都要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)習(xí)本身視為目的，盡量淡化功利的味道。”

如何才能有效緩解焦慮，在專家學(xué)者以及廣大教育實踐者看來，這需要教育系統(tǒng)、學(xué)校、家庭、社會的合力配合，課程改革、教師培訓(xùn)、家長教育、社會引導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，缺一不可。

（呂 端 趙婷玉參與采寫）

《 人民日報 》（ 2016年11月08日 12 版）