潘暉諾在中國(guó)科學(xué)院大學(xué)演講楊天鵬/攝

　　哈佛大學(xué)。視覺(jué)中國(guó)供圖(資料圖片)

　　中國(guó)江蘇網(wǎng)訊 孩子越小父母越不能著急。父母著急，就把功利心給了孩子，孩子學(xué)會(huì)了這個(gè)之后，這個(gè)人的格局就不會(huì)大，走得就不會(huì)遠(yuǎn)。

　　家長(zhǎng)在不斷自我約束的過(guò)程中，讓自己成為最利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，這樣即使出現(xiàn)少量的“塵埃”和“細(xì)菌”，也不會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。

　　古老的公式是：成功=1%的天分+99%的努力，在潘暉諾的成功等式中，還應(yīng)加上“父母的理性引導(dǎo)”。

　　兩歲開(kāi)始閱讀，3歲已達(dá)到六年級(jí)閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)，此后連續(xù)3次跳級(jí)。16歲獲得全美高中生最高榮譽(yù)總統(tǒng)學(xué)者獎(jiǎng)，被哈佛大學(xué)錄取，主修神經(jīng)生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)，同時(shí)被新英格蘭音樂(lè)學(xué)院錄取攻讀鋼琴表演碩士學(xué)位……

　　這是華裔少年潘暉諾的簡(jiǎn)歷。

　　在不少中國(guó)家長(zhǎng)眼中這份簡(jiǎn)歷所描述的就是一個(gè)“大寫(xiě)的天才”。

　　天才，這兩個(gè)字讓不少中國(guó)家長(zhǎng)羨慕。因?yàn)樘觳乓馕吨�令人艷羨的天賦、無(wú)師自通的驚喜、曲高和寡的優(yōu)越。

　　不少專家批評(píng)中國(guó)的家長(zhǎng)太過(guò)功利。中國(guó)每年有那么多孩子學(xué)奧數(shù)、學(xué)鋼琴，還有上萬(wàn)名孩子參與神童測(cè)試的壯觀景象。

　　不過(guò)，如果跟家長(zhǎng)們接觸多了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們功利的外表之下是一種深層次的焦慮——不知道把孩子向哪個(gè)方向培養(yǎng)。不少家長(zhǎng)有這樣的共識(shí)：只要找到孩子的“特長(zhǎng)”，孩子的培養(yǎng)之路就會(huì)變得“簡(jiǎn)單明朗”了。所以，不少家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就試圖尋找他們身上天才元素的蛛絲馬跡，甚至不惜“花重金”把孩子培養(yǎng)成天才。

　　專家總往那些在尋找的路上隨時(shí)準(zhǔn)備“邂逅”特長(zhǎng)的家長(zhǎng)身上“打板子”，其實(shí)這些焦慮的家長(zhǎng)更需要一條把他們引向光明的道路。不久前，記者在中國(guó)科學(xué)院大學(xué)見(jiàn)到了來(lái)這里參加“對(duì)話科學(xué)與藝術(shù)”座談會(huì)的潘暉諾及他的媽媽潘若莎女士，這個(gè)天才少年的培養(yǎng)之路是怎樣的？他的父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中是否總能體會(huì)到“四兩撥千斤”的快意？記者采訪了這對(duì)母子。

　　知識(shí)不是最重要的重要的是知識(shí)的知識(shí)

　　人們熟悉潘暉諾是因?yàn)檫@樣的新聞描述：2014年來(lái)自休斯敦明湖高中16歲的華裔高中生潘暉諾獲得總統(tǒng)學(xué)者獎(jiǎng)。

　　據(jù)介紹，美國(guó)的總統(tǒng)學(xué)者獎(jiǎng)是全美國(guó)高中畢業(yè)生的最高榮譽(yù)，它的評(píng)選要根據(jù)SAT或ACT考試成績(jī)，還要根據(jù)每個(gè)人的學(xué)術(shù)成就、個(gè)人品德、領(lǐng)導(dǎo)才能和社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷及論文情況進(jìn)行評(píng)估。

　　潘暉諾13歲時(shí)SAT就拿了滿分。這樣的學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)疑是令人羨慕的。

　　潘暉諾兩歲時(shí)就已經(jīng)能夠閱讀了。跟很多超常兒童的家長(zhǎng)一樣，媽媽潘若莎盡可能滿足兒子的閱讀需求，“每次去圖書(shū)館都會(huì)借20本書(shū)”。

　　不過(guò)，一些家長(zhǎng)就會(huì)在這條路上一直走下去：教孩子認(rèn)字、背詩(shī)……

　　潘若莎本能地覺(jué)得對(duì)于潘暉諾這樣的孩子來(lái)說(shuō)教知識(shí)沒(méi)有那么重要。

　　為了給潘暉諾更好的教育，潘若莎自己學(xué)習(xí)了很多，她逐漸意識(shí)到“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)知識(shí)并不是最重要，知識(shí)的知識(shí)才是最重要的”。也就是不僅要“知其然”還要知其“所以然”。用心理學(xué)來(lái)解釋，這其實(shí)是在試圖建立知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系。

　　正是有了這樣的思維方式，潘暉諾上學(xué)之后成了最喜歡問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，他不僅想學(xué)會(huì)老師教給他的知識(shí)，還要弄明白這個(gè)知識(shí)是怎么來(lái)的、為什么會(huì)這樣。大概正是因?yàn)椴痪窒抻诿恳粋�(gè)孤立的知識(shí)，所以，潘暉諾從小學(xué)起就對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，總是充滿好奇，學(xué)習(xí)起來(lái)很快樂(lè)。

　　“因?yàn)槎�得了知識(shí)之間的聯(lián)系，他從小就比別人做得事情多。”潘若莎說(shuō)，與其說(shuō)是過(guò)人的聰慧讓潘暉諾連跳三級(jí)，不如說(shuō)是這種“廣泛聯(lián)系”的學(xué)習(xí)方式讓他成為了一大塊快樂(lè)的海綿，對(duì)吸收知識(shí)總是懷著強(qiáng)烈的渴望。

　　做事之前問(wèn)自己為孩子好還是為自己好

　　為了給孩子更好的教育就自己建學(xué)校，并不是每個(gè)家長(zhǎng)都能這樣做，也沒(méi)必要都這么做。在跟潘若莎溝通過(guò)程中真正觸動(dòng)人的，是她的認(rèn)真和用心，她總在認(rèn)真思考對(duì)于潘暉諾來(lái)說(shuō)什么是更好的教育，并且對(duì)自己思考的結(jié)果付諸實(shí)際。

　　“不少家長(zhǎng)總抱怨孩子這不好那不好，其實(shí)是自己沒(méi)有用心去做。”潘若莎說(shuō)。一個(gè)鄰居見(jiàn)到潘暉諾非常愛(ài)讀書(shū)，便抱怨自己的孩子不愛(ài)讀書(shū)，給他買(mǎi)的書(shū)“總是翻一翻就丟在那里了”。潘若莎曾問(wèn)鄰居自己是否讀書(shū)，鄰居回答：沒(méi)時(shí)間。

　　一次鄰居的孩子過(guò)生日，潘若莎主動(dòng)提出幫忙帶孩子們一起玩。

　　潘若莎把孩子帶到了書(shū)店，面對(duì)各種圖書(shū)，這個(gè)孩子總是亂翻。潘若莎在一旁仔細(xì)觀看，發(fā)現(xiàn)雖然這個(gè)孩子在每一本書(shū)上都不會(huì)過(guò)多停留，但是當(dāng)他看到一本恐龍的書(shū)時(shí)“多看了一會(huì)會(huì)兒”。潘若莎問(wèn)孩子要不要買(mǎi)回時(shí)，孩子回答“無(wú)所謂”。

　　到家之后，潘若莎先把那本書(shū)仔細(xì)地看了一遍，吃飯的時(shí)候便把書(shū)上有意思的內(nèi)容拿出來(lái)跟孩子們一起聊。那個(gè)孩子聽(tīng)了之后覺(jué)得非常新奇，飯后，迫不及待地把書(shū)找出來(lái)認(rèn)真地看起來(lái)。

　　在對(duì)潘暉諾的教育過(guò)程中，潘若莎總結(jié)出這樣的規(guī)律：孩子越小父母越不能著急。“父母著急，就把功利心給了孩子，孩子學(xué)會(huì)了這個(gè)之后，這個(gè)人的‘格局’不會(huì)大，走得就不會(huì)遠(yuǎn)。”潘若莎說(shuō)。

　　現(xiàn)在很多父母都知道閱讀對(duì)孩子有價(jià)值，就不停地給孩子買(mǎi)書(shū)，恨不得把整個(gè)書(shū)店搬到家里。其實(shí)，家長(zhǎng)的這種行為也是一種推卸責(zé)任“書(shū)都買(mǎi)了，再學(xué)不好就不是我的問(wèn)題了”。而孩子需要的是父母把孩子引到讀書(shū)這條路上去。

　　所以，在教育潘暉諾的過(guò)程中，潘若莎時(shí)常會(huì)問(wèn)自己：“我這樣做是為孩子好還是為自己好。”

　　如何要求和約束自己比如何要求和約束孩子似乎更重要。因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)父母在教育孩子的過(guò)程中能做對(duì)所有的事，那么如何降低自己的錯(cuò)誤對(duì)孩子的影響呢？“做孩子成長(zhǎng)的土壤和空氣。”潘若莎說(shuō)，在不斷自我約束的過(guò)程中，讓自己成為最利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，這樣，即使出現(xiàn)少量的“塵埃”和“細(xì)菌”，也不會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。

　　沒(méi)有恨過(guò)你肯定沒(méi)有愛(ài)過(guò)

　　說(shuō)到功利，我們看到的，往往是太多被音樂(lè)傷了的琴童。

　　“沒(méi)有恨過(guò)，你肯定沒(méi)有真的愛(ài)過(guò)。”潘暉諾說(shuō)，不過(guò)他不是恨鋼琴、恨音樂(lè)，而是恨自己。他曾經(jīng)為了一個(gè)曲子6個(gè)月都沒(méi)有練好而恨自己。直到現(xiàn)在潘暉諾對(duì)音樂(lè)都有著強(qiáng)烈的感情。

　　應(yīng)該說(shuō)，潘暉諾在音樂(lè)上也非常有天分：他3歲的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，7歲學(xué)小提琴，在休斯敦青年交響樂(lè)團(tuán)連續(xù)5年擔(dān)任首席小提琴手。不過(guò)他最喜歡的還是鋼琴，曾與眾多交響樂(lè)團(tuán)合奏，也應(yīng)邀在密蘇里大學(xué)等學(xué)校表演獨(dú)奏。

　　“我覺(jué)得音樂(lè)是有聲音的數(shù)學(xué)。”這是剛剛學(xué)琴不久的潘暉諾跟潘若莎說(shuō)的話。大概是潘若莎從小對(duì)潘暉諾“知其然還必知其所以然”式的教育，讓潘暉諾的學(xué)琴道路伴隨著思考。音樂(lè)是有規(guī)律的，這跟數(shù)學(xué)一樣。因?yàn)橛衅毡榈囊?guī)律所以才會(huì)有那么多人能被它打動(dòng)。所以，在他看來(lái)音樂(lè)有兩重美，一重來(lái)自規(guī)律，一重來(lái)自隨性和感性。在理性思考基礎(chǔ)上的熱愛(ài)大概能夠更持久，所以潘暉諾上了中學(xué)之后，仍然沒(méi)有放棄音樂(lè)。

　　“美國(guó)九年級(jí)之后的孩子學(xué)習(xí)壓力是很大的。”潘若莎說(shuō)，都說(shuō)中國(guó)的高中生辛苦，但是他們只為高考奮斗，而美國(guó)的高中生則每一天都要奮斗，因?yàn)樗�的每一次作業(yè)、每一個(gè)項(xiàng)目，哪怕只是學(xué)校要求的一個(gè)家長(zhǎng)簽字，如果晚交了電腦就會(huì)自動(dòng)減分，“這個(gè)成績(jī)要累計(jì)4年，只要在日常學(xué)習(xí)中丟掉了一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，就會(huì)跟好學(xué)校擦肩而過(guò)。這個(gè)學(xué)校前十名的孩子，平均分?jǐn)?shù)的差距要在小數(shù)點(diǎn)后面第四位才能區(qū)分出來(lái)”。

　　即使在這么緊張的情況下，潘暉諾一直堅(jiān)持每天練琴。這樣的日子一直持續(xù)到大學(xué)。

　　“我經(jīng)常凌晨四五點(diǎn)才睡，早上9點(diǎn)多就又起床了。”潘暉諾說(shuō)，“別人在鋼琴房里看手機(jī)、看電腦、看Facebook的時(shí)候，我百分之百投入在鋼琴上。”(無(wú)錫新聞網(wǎng))